Examinando os efeitos do pensamento espacial, da inteligência emocional e da autoeficácia no desempenho académico entre os alunos de programas de educação desportiva
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v71.117349Palavras-chave:
Pensamento espacial, inteligência emocional, autoeficácia, desempenho académico, análise de caminho ex post factoResumo
Introdução: O desempenho académico dos estudantes no ensino superior é moldado não só pelas competências cognitivas, mas também pelos atributos afetivos. Apesar do papel reconhecido do pensamento espacial e da inteligência emocional no desempenho académico, a interação entre estas variáveis, particularmente através do papel mediador da autoeficácia, não foi suficientemente explorada.
Objectivo: Este estudo visa examinar os efeitos directos e indirectos do pensamento espacial e da inteligência emocional no desempenho académico, considerando a auto-eficácia como variável mediadora.
Metodologia: Recorrendo a um desenho quantitativo ex post facto, foram recolhidos dados de 387 estudantes universitários inscritos em programas de Educação Desportiva, utilizando instrumentos padronizados que mensuravam o pensamento espacial, a inteligência emocional, a autoeficácia e os resultados académicos. Os dados foram analisados através de análise de percursos para avaliar as relações diretas e mediadas entre as variáveis.
Resultados: Os resultados indicam que o pensamento espacial exerce uma influência direta significativa na autoeficácia (β = 0,194) e no desempenho académico (β = 0,398), enquanto a inteligência emocional prediz significativamente a autoeficácia (β = 0,269), mas não prediz diretamente o desempenho académico (β = 0,052). A autoeficácia demonstra um forte efeito direto no desempenho académico (β = 0,360) e atua como um mediador significativo nas relações que envolvem ambos os preditores.
Discussão: Estes resultados destacam a importância de integrar o desenvolvimento de competências cognitivas e emocionais para melhorar a resiliência académica dos alunos.
Conclusões: Os programas educativos devem incorporar tarefas de raciocínio espacial e estratégias de autorregulação emocional para fortalecer a crença dos alunos nas suas competências académicas e melhorar os resultados de desempenho.
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