A intricada construção da identidade profissional e das relações de poder: percepções de professores universitários de Educação Física
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v55.106815Palavras-chave:
Identidad profesional, identidad universitaria, docencia universitaria, formación profesional, relaciones de poder, docente de educación física.Resumo
Os professores de Educação Física (EF), diante das demandas de uma sociedade complexa e em mudança, alertam que estão sendo colocados diante do sistema educacional, como um dos principais responsáveis pela crise que atravessa o ensino universitário, fatos que atrapalham o sentimento de identidade profissional forjado durante anos de formação inicial e contínua. Mirar. Compreender a construção de representações de identidade profissional num contexto de posições intersubjetivas de poder baseadas em discursos interativos/reflexivos entre professores universitários de EF. Método. Codificação qualitativa, indutiva, aberta, dinâmica e interativa com suporte em Atlas.ti 8, para análise de dados. Resultados. Não é possível identificar construtos-percepções de identidade profissional, desvinculados de uma rede, campo de arranjos e dissidências muito sutis que definem posições, alianças, oposições e relações de poder intersubjetivas entre professores universitários de EF; Os professores passam por experiências tortuosas que os impedem de construir a própria identidade; o que existe é uma identidade atribuída e pré-estabelecida; Associam a sua identidade ao “dever ser”, regulado-supervisionado pela gestão institucional-normativa e às formas de responder às expectativas e interesses dos outros. Conclusão. No atual modelo de gestão universitária, o professor, além de assumir uma identidade atribuída, ligada a posições estruturais de dominação-subordinação, vivencia certas pressões externas para abdicar de sua vocação e formação profissional em favor da ideia de se tornar um ser científico . e um burocrata por obrigação. São necessários programas institucionais para construir processos de identidade universitária.
Palavras-chave: Identidade profissional, identidade universitária, docência universitária, formação profissional, relações de poder, professor de educação física.
Referências
Adedoyin, O. B. & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: The challenges and opportunities. Interactive Learning Environments, 1–13. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Aguilar, L., Linzmayer, L., Cenzano, L., Quintana, C., Garrido-Méndez, A., Rivas, C. & Hetz, K. (2023). Formación inicial docente en Educación Física, paradigmas de la formación desde la percepción del for-mador de formadores, lineamientos ministeriales y mallas curriculares: estudio de caso. Retos, 49, 552–563. https://doi.org/10.47197/retos.v49.91443
Albuquerque, A. (2017). Dignidade humana: proposta de uma abordagem bioética baseada em princípios. Revista de Direitos e Garantias Fundamentais, 18(3), 111-38. https://doi.org/10.18759/rdgf.v18i3.1140
Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., Martín-Gómez, S. & San Nicolás-Santos, M. B. (2021). Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Edu-cación a Distancia (RED), 21(65), 1-19. https://doi.org/10.6018/red.450461
Baena-Morales, S., López-Morales, J. & García-Taibo, O. (2020). La intervención docente en educación física durante el periodo de cuarentena por COVID-19. Retos, 39,388-395. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.80089
Barrera, J. A., Chávez, A., Egües, C. E. & Mora, A. (2016). Planeamiento estratégico de la educación superior privada en el Perú [Tesis de maestría]. Pontificia Universidad Católica del Perú. https://bit.ly/446Tmxu
Barreto, M. (2018). La Identidad. RedPensar, 6(1), 1-11. https://doi.org/10.31906/redpensar.v6i1.128
Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ profesional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Bernstein, B. (1988). Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. CIDE.
Bohórquez-Góngora, F. F., Valdéz-Fernández, A. L. & Guevara-Agredo, A. (2023). Factores generadores en la cons-trucción de identidad docente en ciencias de la salud. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.fgci
Bourdieu, P., & Wacquant, L. (2008). Una invitación a la sociología reflexiva. Siglo Veintiuno.
Bourdieu, P. (1984). Homo Academicus. Siglo Veintiuno.
Brown, M., McCormack, M., Reeves, D., Brooks, C. & Grajek, S. (2020). 2020 EDUCAUSE horizon report, Teaching and learning edition. Louisville, CO: EDUCAUSE. https://bit.ly/3w3IwMo
Buenfil, R. N. (2012). La teoría frente a las preguntas y el referente empírico en la investigación. En, M. Jiménez (coord.), Investigación educativa. Huellas metodológicas, Ciudad de México: Sade-Juan Pablos, pp. 51-71.
Burgess, S. & Sievertsen, H. H. (2020). Escuelas, habilidades y aprendizaje: el impacto de COVID-19 en la educación. VOXEU/CEPR. https://voxeu.org/article/impact-covid-19-education
Calderón, R. L., Yánez, M. E., Dávila, K. E., & Beltrán, C. E. (2023). Realidad virtual y aumentada en la educación superior: experiencias inmersivas para el aprendizaje profundo. Religación, 8(37), e2301088. https://doi.org/10.46652/rgn.v8i37.1088
Capella-Peris, C. Gil-Gómez, J. & Chiva-Bartoll, O. (2020). Innovative analysis of service-learning effects in physical education: A mixed-methods approach. Journal of Teaching in Physical Education, 39, 102-110. https://doi.org/10.1123/jtpe.2019-0030
Cardoso, M. E. (2010). Identidade(s) e identidade(s) docente(s). Jornal de Polít educac., 8, 35-51. http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v4i8.21830
Castillo-Retamal, F., LLanos-Pavez, A., Faúndez-Castro, F., Arzola-Valdés, J., Abarca-Catalán, N., & Bastías-Galaz, M. (2023). Percepción de profesores de Educación Física en relación con los contenidos priorizados en tiempos de pandemia y el retorno a clases presenciales. Retos, 49, 666–673. https://doi.org/10.47197/retos.v49.96436
Cervantes, C. M. (2024). El nuevo rol del profesor universitario en la etapa postcovid: formación y desarrollo de competencias docentes. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 14(28). https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1804
Chinkes, E. & Julien, D. (2019). Las instituciones de educación superior y su rol en la era digital. La transformación digital de la universidad: ¿transformadas o transformadoras?. Ciencia y Educación, 3(1), 21–33. https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/1449
Choi, H., Chung, S.-Y. & Ko, J. (2021). Rethinking teacher education policy in ICT: Lessons from emergency remote teaching (ERT) during the COVID-19 pandemic period in Korea. Sustainability, 13(10), 5480. https://doi.org/10.3390/su13105480
Correa, J. M, Fernández, L., Gutiérrez-Cabello, A., Losada, D. & Ochoa-Aizpurua, B. (2015). Formación del profe-sorado, tecnología educativa e identidad docente digital. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 45-56. https://doi.org/10.17398/1695-288X.14.1.45
Crovi, D. (2024). Comunicación educativa en pospandemia. Factores que interpelan a la formación digital universita-ria. InMediaciones de la Comunicación, 19(1), 267-281. https://doi.org/10.18861/ic.2024.19.1.3703
Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Oyanadel, C. y Gonzáles-Palta, I. (2021). Identidad profesional docente en la formación universitaria: una revisión sistemática de estudios cualitativos. Formación Universitaria, 14(4), 79-92. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000400079
Darling-Hammond, L., Schachner, A. C., Wojcikiewicz, S. K. & Flook, L. (2024). Educating teachers to enact the science of learning and development, Applied Developmental Science, 22(1), 1-21. https://doi.org/10.1080/10888691.2022.2130506
De Faria, E. & Trevisan, V. L. (2011). Sobre o conceito de identidade: apropriações em estudos sobre formação de professores. Psic. Esc. e Educ., 15(1), 35-42. https://doi.org/10.1590/S1413-85572011000100004
De Souza, O. M., Silva, P. C., de Jesús, M. L. & Massoli, G. (2023). Conhecimento sobre identidade profissional docente na educação física. Movimento, 29, e29028. https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/120687
Díaz-Guio, D. A., Rojas, M. & Ricardo-Zapata, A. (2023). Reflexiones sobre la identidad docente: Perspectivas epis-temológicas en la simulación clínica. Salud, Ciencia y Tecnología-Serie de Conferencias, 2:371. https://doi.org/10.56294/sctconf2023371
Diehl, D. K. (2019). Teacher professional learning communities and institutional complexity: Negotiating tensions between institutional logics. Sociological Spectrum, 39(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/02732173.2018.1564099
Dorfsman, M. I. & Horenczyk, G. (2021). El cambio pedagógico en la docencia universitaria en los tiempos de Covid-19. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(67). https://doi.org/10.6018/red.475151
Esteve, J. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. En E. T. Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Siglo XXI, Buenos Aires, pp. 19-69.
Fernández, E. (2017). Una mirada a los desafíos de la educación superior en México. Innovación Educativa, 17(74), 183-207. https://bit.ly/4aIwQ0B
Flores, D., Díaz, N. & Moncada, J. A. (2022). El discurso formativo-punitivo del docente universitario: relaciones de poder en la evaluación de estudiantes en formación inicial docente. Estudios pedagógicos, 48 (3), 305-320. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052022000300305
Flores, E., Escobar, N., Jara, P., Maureira, F., Gutiérrez, S. A., Cárdenas, S., Muñoz, M., & Díaz, V. (2021). Análisis del perfil de egreso de la carrera de pedagogía en educación física de Chile: un estudio cuantitativo. Retos, 39, 532–538. http://dx.doi.org/10.47197/re-tos.v0i39.81379
Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. Siglo XXI.
Foucault, M. (1980). Microfísica del poder. La Piqueta.
Fuster, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
García, I. & Martín, A. (2018). (Re) definiendo la profesionalización docente desde diversas miradas, Profesorado. Re-vista de curriculum y formación del profesorado, 22(1), 1-5. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63679
García-Rico, L., Santos-Pastor, M. L., Martínez-Muñoz, L. F. & Ruiz-Montero, P. J. (2021). The building up of pro-fessional aptitudes through university service-learning´s methodology in sciences of physical activity and sports. Teaching and Teacher Education, 105, 103402. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103402
George-Reyes, C. E., López-Caudana, E. O., Ramírez-Montoya, M. S., & Ruiz-Ramírez, J. A. (2023). Pensamiento computacional basado en realidad virtual y razonamiento complejo: caso de estudio secuencial. Revista de Educación a Distancia (RED), 23(73). https://doi.org/10.6018/red.540841
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Morata
González, J. A., Bernard, O. & López, M. P. (2023), Dialogic pedagogical gatherings in teaching the history of educa-tion: An online training experience, TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review, 13(2), 1–10. https://doi.org/10.37467/revtechno.v13.4791
Gonzáles-Sanmamed, M., Coruña, A., Estévez, I., Souto-Seijo, A. & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario. Comunicar, 62(28), 9-18. https://doi.org/10.3916/C62-2020-01
Gupta, A., Garg, D. & Kumar, P. (2018). Analysis of students’ ratings of teaching quality to understand the role of gender and socio-economic diversity in higher education. IEEE Transactions on Education, 61(4), 319-327. https://doi.org/10.1109/TE.2018.2814599
Gutiérrez, M., Tomás, J.-M. & Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alum-nado universitario. Estudios Sobre Educación, 35, 535-555. https://doi.org/10.15581/004.35.535-555
Han, F., & Ellis, R. (2020). Redes de aprendizaje personalizados en contextos universitarios de aprendizaje semipre-sencial. Comunicar, 62(28), 19-30. https://doi.org/10.3916/C62-2020-02
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S., & Zijlstra, B. (2020). Assessing the professional identity of primary student teachers: Design and validation of the Teacher Identity Measurement Scale. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100822
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J. & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51, 1499-1509. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2008.02.001
Hinojosa, C., Vargas-Díaz, H., Carrasco-Beltrán, H., Araya-Hernández, A., Martínez-Sotelo, C., Hurtado-Guerrero, M. & Espoz-Lazo, S. (2023). Componentes del discurso docente en el desempeño de la práctica profesional en es-tudiantes de Pedagogía en Educación Física de Valparaíso-Chile. Retos, 49, 691–700. https://bv.unir.net:2133/10.47197/retos.v49.97241
Kitzinger, J. (1995). Qualitative research: Introducing focus groups. BMJ Journals, 311, 299-302. https://doi.org/10.1136/bmj.311.7000.299
Kornblith, H. (2012). On reflection. Oxford University Press.
Korsgaard, Ch. M. (2009). Self-constitution: Agency, identity, and integrity. Oxford University Press.
Kupers, E., Mouw, J. M. & Fokkens-Bruinsma, M. (2022). Teaching in times of COVID-19: A mixed-method study into teachers’ teaching practices, psychological needs, stress, and well-being. Teaching and Teacher Education, 115, 103724. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103724
León-Cázares, F., Becerra-Peña, D. L., Moreno-Arellano, C. I. & Borrayo-Rodríguez, C. L. (2024). Percepciones del proceso enseñanza-aprendizaje con estudiantes universitarios a partir de la COVID-19. Revista Fuentes, 26(1), 48–59. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2024.23562
Littlejohn, A., Gourlay, L., Kennedy, E., Logan, K., Neumann, T., Oliver, M., Potter, J., Rode, J. A. (2021). Moving teaching online: Cultural barriers experienced by university teachers during Covid-19. Journal of Interactive Media in Education, 1(7), 1–15. https://doi.org/10.5334/jime.631
Lucena, C. (2022). Identidad profesional de liderazgo en la dirección escolar: Barreras, crisis y reconstrucción [Tesis doctoral]. Universidad de Granada. https://digibug.ugr.es/handle/10481/74602
Maquera-Maquera, Y. A., Olivera Condori, E., Bermejo Gonzales, L. Y., & Bermejo-Paredes, S. (2024). Tecnologías inmersivas y atención a la diversidad territorial en Educación Física. Retos, 54, 141–150. https://doi.org/10.47197/retos.v54.102385
Maquera-Maquera, Y. A. & Bermejo-Paredes, S. (2021). Subjetividades e intervención pedagógica de docentes de Educación Física en contextos de diversidad cultural en la región Puno-Perú. Revista Electrónica Educare, 25(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.25-2.9
Marshall, D. T., Shannon, D. M. & Love, S. M. (2020). How teachers experienced the COVID-19 transition to re-mote instruction. Phi Delta Kappan, 102(3), 46–50. https://doi.org/10.1177/0031721720970702
Medina-Cárdenas, Y., Rico-Bautista, D. & Swaminathan, J. (2023). Criterios aplicables a la calidad de la gestión edu-cativa y administrativa de las universidades públicas. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E57, 465-477. https://bit.ly/4b6KRVJ
Monereo, C. & Domínguez, C. (2014). La identidad docente de los profesores universitarios competentes. Educación XX1, 17(2), 83-104. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11480
Monguillot, M., Tarragó, R., Aznar, M., González-Arévalo, C. & Iglesias, X. (2023). Percepción docente sobre la enseñanza de la educación física en España en postpandemia. Retos, 47, 258–267. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95220
Moraes, R. & Galiazzi, M. (2011). Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí.
Mujica, F. N., Santander, I., Gajardo, P., Concha, R., Osorio, A. & Orellana, N. (2023). Tensiones epistemológicas en Educación Física. El caso de la exclusión conceptual en los estándares disciplinares para la formación docente en Chile. Retos, 49, 225-230. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v49.96419
Murphy, M. (2020). COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy, 41, 492-505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.1761749
Navarrete, Z. (2008). Construcción de una identidad profesional: los pedagogos de la Universidad Nacional Autónoma de México y de la Universidad Veracruzana. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(36), 143-171. https://bit.ly/4aLBAT2
Navarrete-Cazales, Zaira. (2015). ¿Otra vez la identidad?: Un concepto necesario pero imposible. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(65), 461-479. https://bit.ly/3UywrIz
Nazari, M. & Seyri, H. (2021). Covidentity: Examining transitions in teacher identity construction from personal to online classes. European Journal of Teacher Education, 46, 1-20. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1920921
Otzen, T. & Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. International Journal of Mor-phology, 35(1), 227-232. https://bit.ly/2Iub2Za
Paniagua-Cortés, Y. (2021). El personal docente universitario en el siglo XXI: Retos desde la educación superior pú-blica costarricense. Revista Ensayos Pedagógicos, Edición Especial, 91-113. https://doi.org/10.15359/rep.esp-21.4
Pelossi, C. T. (2004). De la soledad a la rebelión. Análisis del monólogo final de Berenguer e El rinoceronte, de Euge Ionesco. Gramma, 16(39), 40-45. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6084600
Pillen, M., Beijaard, D. & Brok, P. (2013). Tensions in beginning teachers’ professional identity development, accom-panying feelings and coping strategies. European Journal of Teacher Education, 36(3), 240-260. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.696192
Pires, V., Oliveira, G. & Fazendeiro, P. M. (2019). Construção da identidade profissional docente de estagiários em educação física. Educ Fís y Cie., 21(4), e104. https://doi.org/10.24215/23142561e104
Poblete-Valderrama, F., Illanes, L., Linzmayer, L., Cenzano, L., Quintana, C., Garrido-Méndez, A., Rivas, C. & Hetz, K. (2023). Formación inicial docente en Educación Física, paradigmas de la formación desde la percepción del formador de formadores, lineamientos ministeriales y mallas curriculares: estudio de caso. Retos, 49, 552–563. https://bv.unir.net:2133/10.47197/retos.v49.91443
Porlán, R. (2018). Enseñanza universitaria. Editorial Morata.
Quilindo, V. H. (2023). Concepciones docentes sobre la educación física mediada por las TIC en tiempos de COVID-19. Estudio de caso. Retos, 48, 901–910. https://doi.org/10.47197/retos.v48.91823
Raes, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learn-ing: gaps identified. Learning Environments Research, 23(3), 269–290. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09303-z
Ramos, J. F. C., Caniuqueo, A. D., Ojeda, R. L. A., Alamos, P. A., Cresp, M. & Lagos, P. A. (2024). Competencias relevantes en profesores de Educación Física en Chile: Un análisis más allá de los estándares de la profesión docen-te. Retos, 51, 1469-1477. https://doi.org/10.47197/retos.v51.98330
Ritacco, M. & Bolívar, A. (2018). Identidad profesional y dirección escolar en España: la mirada de los otros. Revista Brasileira de Educação, 23(1). http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782018230083
Rivera, E., Trigueros, C. & Doña, A. M. (2020). The Big Bang Theory o las reflexiones finales que inician el cambio. Revisando las creencias de los docentes para construir una didáctica para la Educación Física escolar. Retos, 37, 652-659. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74175
Robinson, M., & Jancic-Mogliacci, R. (2019). Conceptions and models of teacher education. Oxford Research Encyclope-dia of Education. http://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.571
Romaña, T. & Begoña Gros, B. (2003). La profesión del docente universitario del siglo XXI: ¿Cambios superficiales o profundos?. Revista de Enseñanza Universitaria, (21), 7-35. https://bit.ly/3xMTOVN
Ryan, R. & Deci, E. (2000). Intrinsic and extrinsic moti-vations: Classic denitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Sánchez, F., Rojas-Gaxiola, A. Y., Hernández-Vázquez, E. J. & de Jesús-Vizcaíno, A. (2024). La gestión del conoci-miento y la innovación educativa en las universidades. Repositorio De La Red Internacional De Investigadores En Compe-titividad, 17(17), 375-395. https://www.riico.net/index.php/riico/article/view/2212
Suárez-Amaya, W., Díaz-Barrios, J. & Pereira, M. (2021). Perfil competitivo como herramienta para la gestión estra-tégica de la investigación en universidades. Hallazgos, 18(35), 259-286. https://doi.org/10.15332/2422409X.5768
Torres, L. E., Granados, J. C., Torres, E. J., Bustamante, D. & Hernández-Fernández, B. (2023). Enfoque de la inclu-sión de estudiantes con discapacidad en la formación inicial docente de Educación Física en el Perú. Retos, 47, 962–968. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95493
Valdez, A., Huerta, D. A. & Flores, M. (2019). La construcción de identidad universitaria: propuesta de una metodo-logía para las instituciones de educación superior. Espirales, 3, 74-92. https://doi.org/10.31876/er.v3i31.694
Van-Dijk, E. E., Van, J., Van, M. F. & Kluijtmans, M. (2020). What makes an expert university teacher? A systematic review and synthesis of frameworks for teacher expertise in higher education. Educational Research Review, 31, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100365
VanLone, J., Pansé-Barone, C. & Long, L. (2022). Teacher preparation and the COVID-19 disruption: Understanding the impact and implications for novice teachers. International Journal of Educational Research Open, 3, 100120. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100120
Vargas-Salazar, I. Y., Motta-Flores, M. & Cortez-Cortez, G. R. (2022). El docente universitario peruano y la virtuali-dad en la emergencia sanitaria. REVISIÓN HUMANA. Revista Internacional de Humanidades, 15 (3), 1–19. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4248
Weber, M. (1993). Economía y Sociedad. Ed. FCE.
Weise, C. (2011). La atención a contextos de alta diversidad sociocultural en la Universidad. Un análisis de la identidad y la práctica docente a través de incidentes críticos. [Tesis doctoral]. Universidad Autónoma de Barcelona. https://bit.ly/3w9X8K1
Yin, R. K. (1994). Case study research Design and Methods. U.S.A. Sage.
Zhu, G. (2017). Chinese student teachers' perspectives on becoming a teacher in the practicum: emotional and ethical dimensions of identity shaping. Journal of Education for Teaching, International Research and Pedagogy, 43(4), 491-495. http://dx.doi.org/10.1080/02607476.2017.1341162
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2024 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
