Efectos de un programa de descansos activos sobre la comprensión lectora en escolares con necesidades educativas especiales
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v73.117128Palabras clave:
Descansos activos , tecnología educativa, estrategias pedagógicas, educación primaria, comprensión lectora, necesidades educativas especiales, inclusión escolarResumen
Introducción: La comprensión lectora constituye un proceso fundamental en el aprendizaje escolar, sin embargo resulta especialmente desafiante para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). En este contexto, los descansos activos video guiados, emergen como una estrategia pedagógica innovadora que integra movimiento y aprendizaje.
Objetivo: Evaluar los efectos de un programa de descansos activos (DA) video guiados, implementado a través de la plataforma web «Clases Activas», sobre las habilidades cognitivas implicadas en la comprensión lectora de escolares con necesidades educativas especiales (NEE).
Metodología: Se realizó un subanálisis de un ensayo controlado aleatorizado multicéntrico (2022–2024), en escuelas públicas de la región del Biobío (Chile). Participaron 161 alumnos de entre 6 y 10 años, inscritos en el Programa de Integración Escolar (PIE), con diagnósticos de discapacidad intelectual, trastornos del lenguaje y trastornos del espectro autista, entre otras condiciones. El estudio consistió en incorporar descansos activos con contenido curricular de entre cinco y diez minutos de duración dos veces al día durante doce semanas. La comprensión lectora se evaluó mediante el Diagnóstico Integral del Aprendizaje (DIA), en sus tres dimensiones: localizar, interpretar y reflexionar.
Resultados: Los análisis ANCOVA, ajustados por covariables (escuela, sexo, edad y participación en deportes de equipo), revelaron mejoras significativas en el grupo experimental para «localizar» (p = 0,002) y «reflexionar» (p < 0,001), no para «interpretar».
Conclusiones: Los descansos activos guiados por vídeo podrían mejorar las habilidades específicas de comprensión lectora de los alumnos con necesidades educativas especiales, y promover la educación inclusiva mediante estrategias pedagógicas activas y accesibles.
Referencias
Agencia de la Calidad de la Educación. (2017). Recomendaciones para la aplicación de las pruebas de Evaluación Progresiva a estudiantes con NEE. https://archivos.agenciaeducacion.cl/evaluacion_progresiva/2017/web/Recomendaciones%20para%20la%20aplicacio%CC%81n%20en%20estudiantes%20con%20NEE.pdf
Aguilar-Farias, N., Miranda-Marquez, S., Toledo-Vargas, M., Sadarangani, K. P., Ibarra-Mora, J., Mar-tino-Fuentealba, P., Rodriguez-Rodriguez, F., Cristi-Montero, C., Henríquez, M., & Cortinez-O’Ryan, A. (2024). Results from the first para report card on physical activity for children and adolescents with disabilities in Chile. Journal of Physical Activity and Health, 1–9. https://doi.org/10.1123/jpah.2024-0073
Aguilar-Ozejo, J., & Mujica-Bermúdez, I. (2024). Efectos del programa corporeidad para la adquisición de competencias motrices básicas en escolares de educación primaria. Revista Ciencias de La Actividad Física, 25(1), 1–19. https://doi.org/10.29035/rcaf.25.1.5
Block, M. E. (2016). A teacher’s guide to adapted physical education including students with disabili-ties in sports and recreation (4th ed.). Brookes Publishing.
Butcher, K., Sallis, J. F., Mayer, J. A., & Woodruff, S. (2008). Correlates of physical activity guideline compliance for adolescents in 100 U.S. Cities. Journal of Adolescent Health, 42(4), 360–368. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2007.09.025
Camargo, D. M., Santisteban, S., Paredes, E., Flórez, M. A., & Bueno, D. (2015). Confiabilidad de un cuestionario para medir la actividad física y los comportamientos sedentarios en niños desde preescolar hasta cuarto grado de primaria. Biomedica, 35(3), 347–356. https://doi.org/10.7705/biomedica.v35i3.2502
Castillo Cortez, O. A., Cheza Castro, A. A., Figueroa Sacón, F. F., Revelo Gordón, V. E., & Rosas Páez, N. A. (2024). Influence of active pauses on the concentration and mathematical performance of ADHD students. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5), 4259-4281. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2922
Castillo-Retamal, F., Cárcamo Garrido, B., Aravena Calderón, H., Valenzuela Zakuda, A., Pérez Farías, T., Medel Tapia, C., & Quezada Alcaino, J. (2021). Necesidades educativas especiales y educa-ción física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile. Retos, 42, 56–65. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/86977
Chan, A.-W., Tetzlaff, J. M., Altman, D. G., Laupacis, A., Gøtzsche, P. C., Krleža-Jerić, K., Hróbjartsson, A., Mann, H., Dickersin, K., Berlin, J. A., Dore, C. J., Parulekar, W. R., Summerskill, W. S. M., Groves, T., Schulz, K. F., Sox, H. C., Rockhold, F. W., Rennie, D., & Moher, D. (2015). Declaración SPIRIT 2013: Definición de los elementos estándares del protocolo de un ensayo clínico. Revista Pan-americana de Salud Pública, 38(6), 506–514. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5114122/
Colella, D., Monacis, D., & Limone, P. (2020). Active breaks and motor competencies development in primary school: A systematic review. Advances in Physical Education, 10(03), 233–250. https://doi.org/10.4236/ape.2020.103020
Díaz-Castro, J., García-Vega, J. E., Ochoa, J. J., Puche-Juarez, M., Toledano, J. M., & Moreno-Fernández, J. (2021). Implementation of a physical activity program protocol in schoolchildren: Effects on the endocrine adipose tissue and cognitive functions. Frontiers in Nutrition, 8, 761213. https://doi.org/10.3389/fnut.2021.761213
Fierro-Saldaña, B. (2024). Análisis del currículo de educación física en Chile: una mirada hacia la in-clusión del estudiantado. Retos, 56, 941-948. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/103946
García-Hermoso, A. (Ed.). (2024). Promotion of physical activity and health in the school setting. Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-65595-1
Green, S. B., & Salkind, N. J. (2016). Using SPSS for Windows and Macintosh: Analyzing and under-standing data (8th ed.). Pearson.
Huynh, N. T., Haegele, J., James, M. E., & Arbour-Nicitopoulos, K. P. (2024). Inclusive physical activity practices for disabled children and adolescents. In A. García-Hermoso (Ed.), Promotion of phy-sical activity and health in the school setting (pp. 359–383). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-65595-1_16
Javier-Ninahuaman, H. J., Rojas Ginche, A. E., Canchumanya Popi, J., Alderete Callupe, L., Arauzo Gal-lardo, C., & Quispe Santivañez, G. (2024). Descansos activos: Optimización de tiempo, grados escolares y tipos. Revista Prâksis, 21(1), 238–268. https://doi.org/10.25112/rpr.v1.3504
Jiménez-Parra, J. F., Manzano-Sánchez, D., Camerino, O., Castañer, M., & Valero-Valenzuela, A. (2022). Enhancing physical activity in the classroom with active breaks: A mixed methods study. Apunts. Educacion Fisica y Deportes, 147, 84–94. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/1).147.09
Jylänki, P., Mbay, T., Byman, A., Hakkarainen, A., Sääkslahti, A., & Aunio, P. (2022). Cognitive and aca-demic outcomes of fundamental motor skill and physical activity interventions designed for children with special educational needs: A systematic review. Brain Sciences, 12(8), 1001. https://doi.org/10.3390/brainsci12081001
Kjellenberg, K., Ekblom, Tarassova, O., Fernström, M., Nyberg, G., Ekblom, M. M., Helgadóttir, B., & Heiland, E. G. (2024). Short, frequent physical activity breaks improve working memory while preserving cerebral blood flow in adolescents during prolonged sitting: AbbaH teen, a ran-domized crossover trial. BMC Public Health, 24(1). https://doi.org/10.1186/s12889-024-19306-y
Langford, R., Bonell, C., Jones, H., Pouliou, T., Murphy, S., Waters, E., Komro, K., Gibbs, L., Magnus, D., & Campbell, R. (2015). The World Health Organization’s health promoting schools framework: A Cochrane systematic review and meta-analysis. In BMC Public Health (Vol. 15, Issue 1). Bio-Med Central Ltd. https://doi.org/10.1186/s12889-015-1360-y
Maiztegi-Kortabarria, J., Arribas-Galarraga, S., Luis-de Cos, I., Espoz-Lazo, S., & Valdivia-Moral, P. (2024). Effect of an active break intervention on attention, aoncentration, academic perfor-mance, and self-concept in compulsory secondary education. European Journal of Investiga-tion in Health, Psychology and Education, 14(3), 447–462. https://doi.org/10.3390/ejihpe14030030
Marín-Suelves, D., Ramón-Llin, J., & Tijeras-Iborra, A. (2023). Effects of Physical Education on stu-dents with intellectual disabilities. A systematic review. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(58), 139–161. https://doi.org/10.12800/ccd.v18i58.2021
Martinez-López, N., Espinoza-Silva, M., & Cárcamo-Oyarzún, J. (2021). Competencia motriz en escola-res de primer y segundo año de primaria en la región de Araucanía, Chile. Pensar En Movi-miento: Revista de Ciencias Del Ejercicio y La Salud, 19(2), e45621. https://doi.org/10.15517/pensarmov.v19i2.45621
Melguizo-Ibáñez, E., Zurita-Ortega, F., González-Valero, G., Puertas-Molero, P., Tadeu, P., Ubago-Jiménez, J. L., & Alonso-Vargas, J. M. (2024). Active break as a tool for improving attention in the educational context. A systematic review and meta-analysis. Revista de Psicodidáctica (English Ed.), 29(2), 147–157. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2024.02.003
Ministerio de Educación, Chile. (2010). Decreto 170: Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/17433?show=full
Montgomery, P., Grant, S., Mayo-Wilson, E., Macdonald, G., Michie, S., Hopewell, S., & Moher, D., on behalf of the CONSORT-SPI Group. (2018). Reporting randomised trials of social and psycho-logical interventions: The CONSORT-SPI 2018 extension. Trials, 19, 407. https://doi.org/10.1186/s13063-018-2733-1
Piñera Castro, H. J., & Ruiz González, L. A. (2022). Influencia de la actividad física en los procesos cog-nitivos. Revista Cubana de Medicina, 61(3), e2667. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumenI.cgi?IDARTICULO=119416
Pizà-Mir, B., Benito Colio, B., Rodríguez García, L., & González Fernández, F. T. (2022). Physical exer-cise based on active breaks on cognitive function and mathematical competence in under-graduate students. Retos, 45, 970–977. https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.93488
Ruiz-Hermosa, A., Sánchez-Oliva, D., & Sánchez-López, M. (2024). Active classrooms in school curricu-la and active breaks. In A. García-Hermoso (Ed.), Promotion of physical activity and health in the school setting (pp. 233–250). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-65595-1_10
Robles-Campos, A., Zapata-Lamana, R., Gutiérrez, M. A., Cigarroa, I., Nazar, G., Salas-Bravo, C., Sánchez-López, M., & Reyes-Molina, D. (2023). Psychological outcomes of classroom-based physical activity interventions in children 6- to 12-year-olds: A scoping review. Retos, 48, 388–400. https://doi.org/10.47197/retos.v48.96211
Rodríguez-Maimón, M. G. (2023). Los descansos activos: Una experiencia didáctica para su desarrollo en la enseñanza primaria [Active breaks: A teaching experience for their development in pri-mary education]. Retos, 48, 784–790. https://doi.org/10.47197/retos.v48.95725
Valentini, M., & Gennari, A. S. (2024). The effects of physical activity on cognitive and learning abilities in childhood. The European Educational Researcher, 7(1), 1–30. https://doi.org/10.31757/euer.711
Varela, A., & Gambra, L. (Eds.). (2024). Derribando barreras: Inclusión de personas con discapacidad intelectual a través del deporte y la actividad física adaptada. Editorial Octaedro.
Watson, A., Timperio, A., Brown, H., & Hesketh, K. D. (2017). A primary school active break pro-gramme (ACTI-BREAK): Study protocol for a pilot cluster randomised controlled trial. Trials, 18, 433. https://doi.org/10.1186/s13063-017-2153-8
Zapata-Lamana, R., Robles-Campos, A., Reyes-Molina, D., Rojas-Bravo, J., Salcedo-Lagos, P., Chávez-Castillo, Y., Gajardo-Aguayo, J., Valdebenito-Villalobos, J., Arias, A. M., Sanhueza-Campos, C., Ib-arra-Mora, J., Reyes-Amigo, T., Cristi-Montero, C., Sánchez-Oliva, D., Ruiz-Hermosa, A., Sánchez-López, M., Poblete-Valderrama, F., Celis-Morales, C., Martorell, M., Carrasco-Marín, F., Albornoz-Guerrero, J., Parra-Rizo, M. A., & Cigarroa, I. (2024). Effects of video-guided active breaks with curricular content on mental health and classroom climate in Chilean schoolchil-dren aged 6 to 10: Study protocol for a multicentre randomized controlled trial. Frontiers in Physiology, 15, 1438555. https://doi.org/10.3389/fphys.2024.1438555
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Alejandra Robles-Campos, Carolina Muñoz Pérez, José Guzmán Seguel, Yasna Chávez-Castillo, Irma Lagos, Lilian Castro Durán, Marcela Núñez-Solís, Ana Karina Segura, Igor Cigarroa, Daniel Reyes-Molina, Rafael Zapata-Lamana
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
